style="text-indent:2em;">老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于如何实行分层推进教学和数学分层教学专家建议的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享如何实行分层推进教学以及数学分层教学专家建议的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！
本文目录
对于老早就有的学校分层教育现象，你怎么看
我来回答这个问题！对于学校的分层教育我是持不赞同的态度！分层教育教育有其优点他可以集中优势的师资力量提高升学率，培养优等生，形成优良的学习氛围，便于老师教学！但是我们不能只看到这点优点，分层教育弊端巨大！
其一，分层教育显示教育得不公平，都是国家公民都是学生，优等生可以享用优等的师资力量，优等的教学设备，而差生只有干看这的份！这公平吗！
其二，分层教育对学生的自信心是一个沉重的打击！不但对学生的自信心是个打击，对家长的自信心也是个沉重的打击，试想如果你的孩子没有进去优等班，他会怎么想，他会对自己的前途有什么预判，家长呢？每一个家长都会望子成龙，是不是这一分层就如同冷水泼头！家长孩子都对自己的前景没有了希望，该怎么激发学生积极向上的学习热情！哀莫大于心死啊！
其三，一上来就给学生贴上了标签，你是凭什么选择的分层？难道就是痛过一次考试吗？如果说一次考试就能确定一个人的命运的话我觉得是太草率了！尤其是少年儿童他们的心理承受能力很弱！这种暗示效应给他贴上了差生的标签，另外堵死了学生前进的路，我们说一个学校，一个年级，一个班占大多数的还是中等生，学生的可塑性很强，尤其是中等生，即可以转变为优等生又可以花落为差生，这样的分层你就是人为的堵死了他成为优等生的路！
其四，优等生和差生在一起还可以让优等生帮助差生，对培养优等生的爱心很有帮助，优等生也给差生在她的身边树立一个榜样！我们的手指还长短不去，学生和学生之间差距很大，差生在学习上差不见得在其他方面也不行，比如体育，一个班集体只有多元化才能是这个班集体有活力！
学生千差万别我们只有接受这种千差万别，就像接受我们的手指，发挥每个手指的作用，这样才能使我们的教育丰富多彩！分层教育无异于将我们的手指一刀斩平！
10以内分层教学的方式方法
10以内分层教学是一种根据学生的能力水平将学生分为不同层次进行教学的方法。首先，教师可以进行诊断测试，了解学生的数学能力水平。然后，根据测试结果将学生分为不同的层次，例如高、中、低三个层次。
接下来，教师可以为每个层次设计不同的教学活动和资源，以满足学生的学习需求。
教师可以通过小组合作、个别辅导等方式进行教学，帮助学生提高数学能力。
同时，教师还可以定期进行评估，调整教学策略，确保每个学生都能够得到适当的支持和挑战。
这种分层教学方法可以提高学生的学习效果，促进个体差异的发展。
对于“分层教学法”你有什么看法
由于学生成绩悬殊大，学校就实施分层教学，这样的做法非常不合理，违背我们教育的核心理念。这是对成绩差的学生歧视，是对教育公平的践踏。
雅斯贝尔斯曾说过：教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育活动不仅包括教师对学生的影响，还有同伴之间的互相影响。同伴之间的相互影响，涵盖好多方面。你学习好，我人缘好；你语文成绩优秀，我物理拔尖：你手工做的漂亮，我会唱会跳；学生在班级可以观察到各人有各人的优势和特长。开阔眼界，取长补短，相互学习。
如果以成绩区分快慢班，禁锢学生的思维，窄化学生的视野，不利于学生长远发展。有些学生因为成绩好，产生自大自傲的心理，看不起差班的学生；而被分在差班的学生，有的则会出现自卑的心理，认为自己“低人一等”，出现“人生无望”这样消极的思想。
为了升学率，学校实施分层教学，实质上是一种功利教学，也伤害老师。由于好班学生底子好，基础牢，老师可以把知识讲的多一点，深一点，甚至开小灶，班级考上重点学校的人数更多，这样老师在评优评先、职称晋级方面占尽优势。而教差班的老师，怎么努力也很难竞争过好班，挫伤老师工作的积极性，导致很多教差班的老师佛系上课。
教育是育人的活动，其目标是培养一个身心健康，有梦想，有爱心的人。教育的核心价值观是：多元、宽容、创新。学校以成绩划分快慢班，这是赤裸裸的教育歧视，违背教育的核心价值观。这种分层教学是对教师、学生的双重伤害。如何实行分层推进教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。简介所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式编辑本段分层教学的主要模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。户外分层教学能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。分班教学“个别化”学习的模式“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。5．课堂教学的“分层互动”模式“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。6．定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。[1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂编辑本段国内外分层教学的研究概况20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个"马鞍型"的发展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养"尖端人才(精英)"的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究.20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语,数学两学科实施"走班制"的分层教学管理,效果显著.(摘自《中国教育报》2004年5月13日13版)山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多,但是A层次教学压力很大.沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展.上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率.北京外贸学校在2003级的英语教学进行"走班制"分层教学实验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制.温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层,探索利与弊,实验结果显示:分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反.90年代末以来,众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索,有的针对所有课程实施分层教学,也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语科.十几年来,中职校内进行的分层教学试验,经过不断地实践与改进,已提供了分层教学的可行性依据.许多教育网页中刊登有关"分层教学"方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但在中国期刊网中关键词"技工学校英语分层教学"的连接没有,网络中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且以走班分层教学的形式居多,但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题,具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施.因此,从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.
如何实行分层推进教学的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于数学分层教学专家建议、如何实行分层推进教学的信息别忘了在本站进行查找哦。
