大家好，关于有趣的冷知识故事很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于机智的冷知识讲座的知识，希望对各位有所帮助！
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教学机智的因素
过去对教学机智的研究只是限于教学技巧方面。实际上，教学机智一方面是一种教学技巧，另一方面折射出的是教师思想的深度，因此，研究教学机智实际上是对教师核心观念的深度进行探讨，也是对教师教学素养和教学行为的考察。
影响教师教学机智的因素主要包括以下几个方面：
1.教师的品德修养决定着教师教学机智的品位和格调：如教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。高品位、高格调的教学机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。在教学中教师尊重学生的主体性，坦诚对待每一位学生的经历，容忍每一位学生的缺点，关心爱护每一位学生的成长。教师用高尚的品德感染每一位学生，使所有学生在教学中得到关注得到发展。
2.教师的知识结构决定着教学机智的层次。如知识的储存量、知识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对教师在教学中广征博引、深刻论证、感化育人提供了理论依据。高层次的教学机智要求教师具有精深的专业知识、广博的文化知识和深厚的教育科学理论，这些知识使教师在复杂多变的教学情境中发现并读懂教学中的困难和学生表现出的各种困难，并能做出机智有效地处理。教师的知识结构不仅影响着学生知识结构的形成和发展，还影响着学生的情感体验、价值观、人生观的形成和发展。
3.教师的思维特征决定着教学机智的广度。教师敏锐的思维，对教育情境独特性的敏感程度决定着教师对教育情境和教育时机的利用能力。“课堂教学的存在是动态的、充满偶发性的、不连续的。”每节课的情境是独特的，蕴含着丰富的教育时机和教育机会，甚至每节课的每一分钟也蕴含着不同的教育时机。教师如果没有敏锐的思维，没有对独特教育情境的敏感性，就不能从复杂的教学情境中分辨出教育时机富有意义的因素；不能通过间接的线索（如神态、手势、表情等）来理解学生内心的思想、感情和愿望；不能对学生的各种情绪信息做正确判断和有效处理。
4.教师的反思能力决定着教学机智的深度。教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。“充满智慧的反思能发现事物，而未经反思的行动是‘缺乏智慧的，没有机智的。”教师对过去教学经历进行反思的体验，能丰富教师的教学经历并使其更具有智慧。教学中教师面对复杂教育情境时迸发了教学机智，对具有反思能力的教师来说，这一切并没有结束。教师对这些具有经验意义的问题，进行理解与反思，以此为基础，教师就能理解或接近理解在那个经历中所隐含的意义体验。从而在未来的教育情境中能更加机智的、富有思想的采取行动。
阿龙纳斯教授的品格
阿龙纳斯教授是海底两万里里面的人物
他具有:
1.热爱科学考察事业，具有正义感，希望造福人类。
2.敢于跟随尼摩船长乘坐潜艇作海底两万里的探险旅行，可以看出他有献身科学的精神、渊博的知识和乐观向上的心态。
3.具有博古通今、热爱自然科学、热爱探索、勇于追求真理、为人温和、机智勇敢等精神。
机智思维是什么
机智思维是一种能迅速、灵活地分析问题、找到切实解决方案的思维方式。具备机智思维的人能够迅速地捕捉到问题的关键点，然后从多个角度思考，找出切实可行的解决办法。
他们善于运用逻辑推理、快速的信息处理和创新思维，从而在复杂的情境中做出明智的决策。
机智思维需要对知识的广度和深度有较高的掌握，同时还需要培养敏捷的思维反应和良好的问题解决能力。这种思维方式在日常生活和职业发展中都是非常重要的。
课堂教学中如何有效地运用教学机智
启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。
结合教学实践，我总结了以下几个方面：
一、引趣启发
兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。
心理学家指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激发学生学习的兴趣。比如：我在进行“椭圆”教学时，先给学生举一些日常生活中与椭圆有关的实例，启发学生引入主要课程，会使学生的求知欲高涨。
二、演示启发
演示启发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。在课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。比如：在立体几何教学中，采用演示启发是十分有效的教学手段，或在教学模型上指指点点，或用自制教具比比划划，不仅给学生提供鲜明的感性材料，增强他们的学习兴趣，而且能发展学生的观察、想像能力。
三、类比启发
很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的，新知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们数学发现的能力。
比如：立体几何和平面几何的类比。在立体几何教学中，教师应该经常启发诱导学生回忆平面几何知识，类比出立体几何的相关内容。当然类比只是一种猜测，其正确性还有待于逻辑论证。
四、联想启发
联想是由此及彼的一种思维形式。
在数学教学中，若能恰当地启发、引导学生根据问题的不同特点，有针对性地开展各种联想,如联想有关的公式、性质、规律、数学问题、数学方法，则常常能打开思路，拓宽视野，沟通数学内部多层次的联系，编织知识网络，促使学生思维向多层次、多方位发散，不断提高学生发现问题和解决问题的能力。
比如：在教“线性规划问题”中的“求目标函数最值”时，教师要引导学生进行联想，如：过两点的斜率公式、截距的几何意义、两点间的距离公式、圆的几何性质等等，可以启发学生把“数”的问题转化为“形”来解决。
总之，教师在运用启发式教学时，不可置学生的心理、思维状态于不顾，超前指路，强制学生按教师提出的途径、方法去思考和解决问题。
成功的启发应该遵循学生的认识规律，摸清其只是状况，讲究教学的艺术性，并从不同的角度去分析、观察问题，寻求多种解题思路使学生的思维迅速活跃起来。这样使教学既有启发性，又有诱惑力和幽默感，深入浅出，使学生感到可望又可及。
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